0. LECTURA ATENTA DEL TEXTO
Hay que leer el texto las veces que hagan falta para poder entenderlo a la perfección.
Es importante tener a mano un diccionario (bien en libro o una aplicación en el móvil, en una página web…) y buscar todos aquellos términos que no conozcamos en su acepción justa (la que conviene al texto).
Además, hay que numerar las líneas o versos de 5 en 5.
Es importante tener a mano un diccionario (bien en libro o una aplicación en el móvil, en una página web…) y buscar todos aquellos términos que no conozcamos en su acepción justa (la que conviene al texto).
Además, hay que numerar las líneas o versos de 5 en 5.
1. localización
LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEXTO.
Indicar el género literario en el que se enmarca (y el subgénero si podemos precisarlo).
Indicar el género literario en el que se enmarca (y el subgénero si podemos precisarlo).
- a) Nota biográfica: Explicar brevemente los datos más relevantes sobre la vida del autor y el contexto histórico en que vivió.
- b) Movimiento literario, grupo o generación: Decir las características principales del movimiento literario en que se inscribe el autor.
- c) Información sobre el libro al que pertenece el texto y situarlo en la trayectoria del autor. Habrá que especificar si se trata de un texto independiente o de un fragmento. En el segundo caso, habrá que decir primero a la obra que pertenece, dar la información sobre esta y situarla dentro de la obra y de la trayectoria del escritor.
2. tema y resumen
Decir cuál es la idea central o asunto del texto.
Hay que evitar las descripciones demasiado simples puesto que decir que el tema es ‘la vida’ puesto que se queda en una idea vaga e inespecífica. Para extraer el tema, una técnica sencilla es resumir en pocas líneas el contenido del texto. Así podemos ir reduciendo ese resumen hasta quedarnos con apenas una línea que será el tema.
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- TEMA: Resume el asunto del texto en UNA ÚNICA FRASE de forma clara y concisa. DAR CON LA PALABRA ABSTRACTA QUE SINTETICE LA INTENCIÓN DEL AUTOR.
- RESUMEN: Incluye los aspectos más relevantes del texto (evitando copiar o parafrasear) en UN ÚNICO PÁRRAFO.
3. estructura
- a) Externa: Depende del tipo de texto
► En poesía: Analizar la métrica, rima, acentuación.
► En teatro: División en escenas, cuadros o actos, monólogos, apartes y acotaciones.
► En narrativa: División en párrafos y determinar las formas de expresión ya sean pasajes narrativos, descriptivos, dialogados, exposición o argumentación. - b) Interna: Dividir el texto en partes en cuanto al contenido y explicar cada una de ellas. Estas partes o apartados no tienen por qué coincidir con párrafos ni con estrofas (aunque en muchas ocasiones es así).
4. estilo
Partimos del principio de que hay una estrecha relación entre el tema del texto y su forma: El tema de un texto está presente en todos los rasgos formales de ese texto. Con la explicación del texto buscamos justificar cada rasgo formal del texto como una exigencia del tema o del movimiento estético al que pertenece. Es decir, queremos comprobar que el autor ha utilizado recursos para intensificar lo que quería decir, para llegar mejor al lector, para transmitirle. En el análisis de un texto debemos a cada paso hacernos la pregunta: ¿por qué esto?, y tratar de justificarlo como una exigencia del tema.
A continuación, especificaré algunos aspectos para comentar dependiendo del tipo de texto:
► En poesía: Habrá que analizar los recursos literarios que aparezcan.
► En narración: Debemos incluir el análisis de algunos aspectos como:
A continuación, nos centraremos en los elementos específicamente teatrales:
A continuación, especificaré algunos aspectos para comentar dependiendo del tipo de texto:
► En poesía: Habrá que analizar los recursos literarios que aparezcan.
► En narración: Debemos incluir el análisis de algunos aspectos como:
- Los personajes, es decir, la caracterización directa (es decir, la que aparece en la obra especificada por el autor) y la indirecta (lo que podemos deducir por sus actos o sus intervenciones)
- Tipo de narrador (omnisciente, objetivo, testigo de los hechos, narrador personaje…)
- El espacio (aludido o descrito; espacio único o espacio cambiante; real o simbólico; cerrado o abierto; urbano o rural, etc.)
- El tiempo: externo (localización de la acción en un tiempo histórico) e interno (duración de los hechos que se narran)
- Orden de la narración: cronológico, alterado, analepsis o retrospección –proyección hacia atrás- /prolepsis o prospección – proyección hacia delante), circular o paralelístico, etc. y su relación con el tema.
A continuación, nos centraremos en los elementos específicamente teatrales:
- El diálogo (si es verso o prosa, si es rápido o lento…)
- Las acotaciones (si hablan de gestos, movimientos, vestuario, sonido, decorado, iluminación….)
5. CONCLUSIÓN
En primer lugar, aunque lo parezca, en este apartado NO hay que decir si este texto me ha gustado o no. En este apartado, se trata de hacer un resumen de las observaciones que hemos ido haciendo en el comentario y en la elaboración de otras más globales, tales como:
Finalmente, podríamos incluir nuestra opinión personal pero siempre evitando el ‘me ha gustado’. Es decir, haciendo un juicio del interés del texto por su actualidad, su intemporalidad, su originalidad, su estilo, etc
- ¿En qué medida la obra es creativa y original?
- Cómo refleja los rasgos de estilo más característicos del autor.
- ¿En qué medida es representativa de una corriente estética y / o de una época histórico-social concreta?
- ¿Qué influencia y / o proyección ha tenido sobre otros autores y obras de su época o posterior?
Finalmente, podríamos incluir nuestra opinión personal pero siempre evitando el ‘me ha gustado’. Es decir, haciendo un juicio del interés del texto por su actualidad, su intemporalidad, su originalidad, su estilo, etc
COMENTARIO LITERARIO
U/na/ tar/de/ par/da y/ frí/a 8a
de in/vier/no./ Los/ co/le/gia/les 8b es/tu/dian./ Mo/no/to/ní/a 8a de/ llu/via/ tras/ los/ cris/ta/les. 8b Es/ la/ cla/se. En/ un/ car/tel 7+1c se/ re/pre/sen/ta a/ Ca/ín 7+1d fu/gi/ti/vo, y/ muer/to A/bel, 7+1c jun/to a u/na/ man/cha/ car/mín. 7+1d Con/ tim/bre/ so/no/ro y/ hue/co 8e true/na el/ maes/tro,/ un/ an/cia/no 8f mal/ ves/ti/do, en/ju/to y/ se/co, 8e que/ lle/va un/ li/bro en/ la/ ma/no. 8f Y/ to/do un/ co/ro in/fan/til 7+1g va/ can/tan/do/ la/ lec/ción: 7+1h «mil/ ve/ces/ cien/to,/ cien/ mil; 7+1g mil/ ve/ces/ mil,/ un/ mi/llón». 7+1h U/na/ tar/de/ par/da y/ frí/a 8a de in/vier/no./ Los/ co/le/gia/les 8b es/tu/dian./ Mo/no/to/ní/a 8a de/ la/ llu/via en/ los/ cris/ta/les. 8b «Recuerdo infantil», Antonio Machado en Soledades. Galerías. Otros poemas (1907) |
1. LOCALIZACIÓN:
Este texto pertenece al poeta sevillano Antonio MachadoEn los años en que triunfa el Modernismo, aparece publicado el libro Soledades (1903) y luego, suprimidos algunos poemas y añadidos muchos más, se publica Soledades, galerías y otros poemas (1907), en este segundo libro se incluye el poema que vamos a analizar. Un libro de su primera etapa modernista, con poemas donde se expresan emociones y sentimientos intimistas usando para ello un conjunto de símbolos. 2. TEMA Y RESUMEN TEMA. Los recuerdos infantiles del colegio. RESUMEN. Antonio Machado recuerda con nostalgia la monotonía de las clases que recibía en su infancia en el colegio. Describe el aula, donde había un cartel que representaba a Caín y Abel, al maestro viejo y enjuto, y al coro de niños que, en las tardes lluviosas de invierno, repetía cantando la lección de matemáticas. 3. ESTRUCTURA Este poema de Antonio Machado está formado por cinco estrofas (cuartetas) de cuatro versos octosílabos que riman en consonante con el siguiente esquema métrico: 8a / 8b / 8a / 8b. |
Por su estructura interna, podríamos hablar de estructura circular o de encuadre, debido a que la última estrofa es una repetición de la primera.
El texto está formado por tres partes:
El texto está formado por tres partes:
- Primera parte (1ª estrofa): Introducción, donde el autor indica el tiempo, el lugar y el ambiente colegial de la escena que va a describir.
- Segunda parte (2ª-4ª estrofas): Descripción de los elementos que componen el cuadro que hay en el aula (2ª estrofa); descripción del maestro (3ª estrofa); y descripción de los niños (4ª estrofa).
- Tercera parte (última estrofa): Final o cierre del poema, donde Machado repite la estrofa inicial, con lo que cierra el círculo de la monotonía de la clase infantil.
4. ESTILO
Se observa un lenguaje sencillo y abundante adjetivación (un rasgo propio del modernismo) adjetivos valorativos con valor negativo (timbre sonoro y hueco, anciano mal vestido), cromáticos (parda y carmín). Hay que nombrar la presencia en este poema del campo semántico de la escuela: colegiales, clase, libro, maestro,… y referencias a la religión con Caín y Abel.
Como es propio del simbolismo está presente el uso de vocabulario con valor connotativo, podemos encontrar a lo largo de toda la composición el empleo de símbolos. El paso del tiempo lo simbolizó con el reloj, el decaimiento con la tarde (momento del día con el que se identifica Machado), la fuente con la ilusión y el anhelo,… . Aparece la lluvia (la lluvia tras los cristales) que simboliza el tiempo que pasa, así como la tarde que simboliza el apagamiento y la melancolía.
Entre los recursos estilísticos utilizados por el autor en el poema destaca La repetición en forma de estribillo de la primera y última estrofas. El poeta abre y cierra el texto con los mismos versos, resaltando la monotonía de la que habla. Acompañado de la anáfora y el paralelismo sintáctico, de la cuarta estrofa, cuando reproduce el canto de la lección de los niños, que acentúa el parecido de la clase con una letanía y destaca de nuevo la monotonía. Del mismo modo el empleo de los signos de puntuación en la primera estrofa, requieren una lectura lenta, pausada, monótona.
También apreciamos la cosificación e hipérbole en la figura del maestro en la tercera estrofa, al que se presenta “tronando” en lugar de hablando.
5. CONCLUSIÓN
Estamos ante uno de los ejemplos más representativos de la poesía de Machado que quizás tenga como origen las clases que a los cinco años recibiera de D. Antonio Sánchez, maestro del colegio al que acude el poeta en Sevilla, y al que podría identificarse como el que aparece en la composición, y que pone sobre la mesa, además de lo dicho hasta ahora, la presencia fundamental que la educación y la enseñanza en todas sus formas representó en la vida y en la obra del autor. No es de extrañar, ya que para Machado “enseñar era la tarea más noble que se pueda ejercer” de todas aquellas a las que pueda dedicarse el hombre.
El poema Recuerdo Infantil es un claro ejemplo claro de uno de los temas desarrollados por Machado a lo largo de su obra. En este caso, el tema del recuerdo. Este tema se repite no sólo en el libro Soledades al que pertenece este poema, sino que aparece en prácticamente toda su obra. Basta recordar que el mismo Machado definió su poesía como palabra en el tiempo con lo cual estaba dejando claro la importancia que para él tiene la palabra como recuerdo, como instrumento para traer al presente aquellos elementos del pasado que dejan una huella.
Se observa un lenguaje sencillo y abundante adjetivación (un rasgo propio del modernismo) adjetivos valorativos con valor negativo (timbre sonoro y hueco, anciano mal vestido), cromáticos (parda y carmín). Hay que nombrar la presencia en este poema del campo semántico de la escuela: colegiales, clase, libro, maestro,… y referencias a la religión con Caín y Abel.
Como es propio del simbolismo está presente el uso de vocabulario con valor connotativo, podemos encontrar a lo largo de toda la composición el empleo de símbolos. El paso del tiempo lo simbolizó con el reloj, el decaimiento con la tarde (momento del día con el que se identifica Machado), la fuente con la ilusión y el anhelo,… . Aparece la lluvia (la lluvia tras los cristales) que simboliza el tiempo que pasa, así como la tarde que simboliza el apagamiento y la melancolía.
Entre los recursos estilísticos utilizados por el autor en el poema destaca La repetición en forma de estribillo de la primera y última estrofas. El poeta abre y cierra el texto con los mismos versos, resaltando la monotonía de la que habla. Acompañado de la anáfora y el paralelismo sintáctico, de la cuarta estrofa, cuando reproduce el canto de la lección de los niños, que acentúa el parecido de la clase con una letanía y destaca de nuevo la monotonía. Del mismo modo el empleo de los signos de puntuación en la primera estrofa, requieren una lectura lenta, pausada, monótona.
También apreciamos la cosificación e hipérbole en la figura del maestro en la tercera estrofa, al que se presenta “tronando” en lugar de hablando.
5. CONCLUSIÓN
Estamos ante uno de los ejemplos más representativos de la poesía de Machado que quizás tenga como origen las clases que a los cinco años recibiera de D. Antonio Sánchez, maestro del colegio al que acude el poeta en Sevilla, y al que podría identificarse como el que aparece en la composición, y que pone sobre la mesa, además de lo dicho hasta ahora, la presencia fundamental que la educación y la enseñanza en todas sus formas representó en la vida y en la obra del autor. No es de extrañar, ya que para Machado “enseñar era la tarea más noble que se pueda ejercer” de todas aquellas a las que pueda dedicarse el hombre.
El poema Recuerdo Infantil es un claro ejemplo claro de uno de los temas desarrollados por Machado a lo largo de su obra. En este caso, el tema del recuerdo. Este tema se repite no sólo en el libro Soledades al que pertenece este poema, sino que aparece en prácticamente toda su obra. Basta recordar que el mismo Machado definió su poesía como palabra en el tiempo con lo cual estaba dejando claro la importancia que para él tiene la palabra como recuerdo, como instrumento para traer al presente aquellos elementos del pasado que dejan una huella.